Ранжирование учебного материала на уроках химии

Ранжирование учебного материала на уроках химии

Современное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий. Но для человека среда — не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах. Для учащегося, который большую часть своего времени проводит в школе полного дня, главным развивающим фактором является школьная среда, которая включает в себя различные образовательные микросреды, составляющие локальную образовательную среду школы.
Ни для кого не является секретом, что главное условие для развития активного, самостоятельного, творческого мышления учеников – это возможность применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Неоспорим тот факт, что успехи в развитии образования более всего зависят от качества педагогических кадров, качество школьной системы напрямую зависит от «качества» работающих в ней учителей.
Актуальность обусловлена существенными изменениями требований к выпускнику школы в последние десятилетия, которые, в свою очередь, вызваны лавинообразным нарастанием объема научной и технологической информации, а также объективной необходимостью неоднократного на протяжении жизни изменения сферы профессиональной деятельности для большинства выпускников современной школы. Задача по развитию умения ориентироваться в потоке информации является новой, возникшей не так давно. Многие научные достижения, например в области генной инженерии, синтеза органических соединений популяризируются сегодня, становятся предметом обсуждения в обществе. Необходимо формировать научное мировоззрение учащихся для восприятия новой информации и критической ее переработки. Сегодня перед преподавателями Казахстанской школы стоит задача – в рамках школы приобщить учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне.

Проблема отбора содержания химии для преподавания остается актуальной и определяется задачами, стоящими перед естественно-научным циклом в целом, и конкретным предметом химией, в частности.

Современная педагогика выделяет следующие задачи для предметов естественно-научного цикла:

1. формирование научной картины мира;

2. развитие умения ориентироваться в потоке информации;

3. формирование ценностного отношения к науке и научным знаниям;

4. развитие умения использования знания в практической деятельности;

5. формирование творческого мышления;

6. воспитание экологической культуры.

В связи с быстрым развитием науки возрастает значение формирования научной картины мира, которая должна быть у каждого человека независимо от сферы его деятельности

Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с текстами, таблицами, схемами, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ) обладает большим потенциалом для решения поставленных задач .

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречие между:
— необходимостью для современных школьников осваивать в сжатые сроки большой объем учебного материала, заниматься самообразованием и несформированностью у них общеучебных умений.
Умения систематизировать учебный материал проявляются и формируются в составлении планов и кратких конспектов, схем, таблиц, диаграмм.

Обоснованность в необходимости наработки практических методов обучения школьников систематизации учебного материала и перекодированию информации реальна и востребована современными запросами, как учителей, так и учеников. В основе ранжирования методов лежат, как и прежде принципы систематичности, поэтапности и преемственности. Анализ сложившейся практики обучения предмету химия в школе позволяют выделить шесть уровней умения систематизации учебного материала:

1. составление конспекта (опорного или развёрнутого) урока;

2. составление плана текста;

3. сравнение понятий;

4. классификация объектов;

5. составление таблиц;

6. составление диаграмм и схем;

7. составление конспекта малознакомого и незнакомого текстов;

8. перекодирование информации.

В соответствии с системой ранжирования , именно в этой последовательности осуществляется работа по формированию у учащихся умений систематизировать учебный материал. Отметим, что в процессе этой работы формируются и такие группы информационно-коммуникативных умений как поиск информации в различных источниках, частично и рефлексивные умения при ведущей цели – формирование умений систематизации и перекодирования. Практика показывает, что все виды ОУУ формируются одновременно, но один из них является ведущим для определенного вида учебной деятельности. Разработка ранжирования методов отбора учебного материала учителем должна включать:
1) Отбор содержания и конструирование заданий, требующих применения различных умений (конспектирование, обобщение и систематизация, моделирование, перевод информации из одной знаковой системы в другую) и их целесообразного сочетания;
2) Выбор методических приемов и последовательности их использования;
3)Разработку специальных дидактических средств: памяток для учащихся по составлению планов, конспектов и др.; бланков для заполнения таблиц с неполной информацией; образцов выполненной работы для учащихся с целью организации самоконтроля, взаимоконтроля и оценивания своей работы .для оперативного конструирования заданий, изменения видов деятельности учащихся и интенсификации труда учителя.
Система ранжирования основана на включении учащихся с помощью специально сконструированных заданий в разнообразные виды деятельности: поиск, отбор, переработка и представление в сжатой форме информации, полученной из учебника, научно-популярной и справочной литературы, СМИ, видеофрагментов, объяснений учителя и ответов учащихся, учебных коллекций, плакатов и других наглядных материалов; перекодирование информации, знаковое моделирование; выполнение работы по алгоритму; самостоятельная работа с образцом (эталоном) для выявления ошибок, их исправления и оценивания своей работы и работы товарища (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопомощь, рефлексивный анализ); самостоятельная работа по выявлению сути допущенных ошибок и их исправлению (самокоррекция); участие в парном и коллективном обсуждении выполненной работы. В зависимости от формы обучения, в которой реализуется данный (традиционный урок, урок-конференция, аналитический семинар), последовательность может изменяться.
Как компонент системы разработан алгоритм поэтапного обучения составлению планов к учебному тексту. Составление развернутого плана позволяет учащимся органично перейти к конспектированию малознакомых и незнакомых текстов.
Обучение составлению планов и конспектов в соответственно является основой последующего обучения составлению таблиц как важнейшему умению систематизации и перекодирования информации.
Поскольку всякая классификация ОУУ в определенной степени условна, умения систематизировать входят также и в группу познавательных умений наряду с информационно-коммуникативными.
Особое внимание при таком ранжировании уделяется рефлексивным умениям, которые, особенно редко попадают в сферу внимания учителей. Эти умения формируются в процессе оценивания знаний учащихся, причем как учителем, так и самими учащимися. Поэтому важным элементом данной системы является диагностика знаний, умений и навыков учащихся, направленная на формирование и развитие ОУУ и включающая в себя: экспресс-опросы, графические диктанты, иды общеучебных умений
Обучение с применением опорных конспектов позволяет четко структурировать уроки, используя поэтапное закрепление пройденного материала.

Подготовка домашних заданий по опорным конспектам имеет определенную структуру действий ученика:

Прочитать тему и вопросы плана урока;

Подобрать в соответствии с темой урока необходимый фактологический материал;

Найти в опорном конспекте ответ по первому вопросу;

Внимательно прочитать информацию по вопросу;

Повторить содержание по рассматриваемому вопросу, закрыв тетрадь.

При повторении домашнего задания, внутритемного тематического обобщения знаний и умений рекомендуется приемлемо использоварие дифференцированного подхода в зависимости от уровня усвоения учебного материала учащимися.

Важно подчеркнуть, что опорные сигналы, из которых осуществляется построение опорного конспекта, являются преемственными и распространяются на последующие курсы. Следовательно, использование опорных конспектов на уроках химии целесообразно, так как позволяет задействовать и зрительную, и слуховую память учащихся.

На мой взгляд, преимущество использования опорных конспектов состоит в том, что в зависимости от того, какие перед собой ставит задачи учитель на конкретном уроке и уровня класса, возможно гибкое применение условных обозначений и различных типов опорных конспектов. В данном случае цель одна — развитие познавательного интереса учащихся к химии, перерастающее в твердые знания.

Следует отметить, что опорный конспект выполняется на доске мелом по ходу устного изложения материала и служит его зрительной опорой. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. Так как не все понятия можно изобразить в рисунке в опорном конспекте используются и слова, зачастую в сокращенном варианте, но понятном для учащихся (ребята часто сами предлагают тот или иной вариант кодирования слова).

В начале такой системы возникают трудности, но впоследствии ребята выполняют такую работу с удовольствием, включая в этот процесс элементы исследовательской работы, основанной на субъектном опыте.

Также важно отметить, что данный метод можно использовать в сочетании с другим инновационным методом, т.е. с информационно- коммуникационными технологиями. отличает наличие математической и естественно-научной направленности учебно-познавательных процессов, а также способностей, необходимых при изучении химии: аналитико-синтетические качества ума, подвижность мыслительных процессов, пространственное воображение, способность к абстрагированию, оперированию символами и числами.

Очевидным требованием к ранжированию методов обучения является их доступность. Путь

обучения должен быть понятен и приемлем для ученика, а способы изучения

учебного материала соответствовать возрастным возможностям усвоения знаний.

Методы усвоения знаний будут в одно и в то же время и легкими и трудными:

легкими с точки зрения привычных и понятных для ребенка операций мышления и

способов рассуждений; трудными с точки зрения содержания учебного материала

и формирования новых приемов средств логических доказательств. Одним из

требований является результативность метода обучения. Всякий способ

объяснения учителем и усвоения знаний учащимися должен давать планируемый или

предполагаемый результат.

Сочетание теоретического и практического является необходимым требованием системы ранжирования в учебном процессе.

обучения.

Следуя мысли Дистервега о том, что “плохой учитель преподносит истину, а хороший учит её находить” успешность реализации ранжирования методов преподавания и самого учебного материала по его значимости для обучения возможна если учитель сможет : обеспечить мотивацию, показать образец и способ его написания, объяснить требования к правильности и точности результата и способа его достижения, организовать формирование и закрепление навыка, проверить выполнение и научить самоконтролю, исправить и научить исправлению, оценить и научить самооценке.

Список литературы

1. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 2003г.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе – М.: Просвещение 2006г.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: 2005г

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр «Академия», 2004

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230с.

7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.

8. Козыбаев, Е.Ш. Какой быть модели образования XXI // 2005. – № 6. /Қазақстан мектебі. – 2005. – 57-59.

9. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной младших школьников: педагогические исследования / Н.Е. Майтанова, С.Н. Муканова, К.Ж. Туребаева //. 2004. – № 5. – С. 6-11.

10. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. – 2005. – № 2. – С. 193-196.

11. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В.Казахский национальный педагогический институт имени Абая (КАЗНПУ им.Абая)